Evaluasi Program Pembelajaran Jangka Pendek

Evaluasi Program Pembelajaran Jangka Pendek

1.        Judul  Program : Proposal  Kegiatan Study Club Elektronika dan Informaika Himpunan Mahasiswa Elekronika dan Informatika

2.        Koteks (Latar Belakang) : Himpunan Mahasiswa Elektronika dan Informatika (HIMANIKA) merupakan salah satu organisasi yag kepegurusanya memiliki program kerja sebagai upaya untuk mencapai visi misi HIMANIKA FT UNY.

Read More

RPP Tematik

RENCANAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK

Nama Sekolah      : SD

Tema                     : Binatang

Kelas/Semester     : III / 2

Alokasi Waktu      : 1 x 25 minggu

I.     Standar Kompetensi :

Matematika :

Read More

Paham Positifistik Oleh Comte

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Istilah sosiologi diperkenalkan oleh Auguste Comte, seorang ahli filsafat dari Prancis pada tahun 1839. Auguste Comte membuat istilah sosiologi dari gabungan dua kata yang berasal dari bahasa yang berlainan yaitu Socius yang berasal dari bahasa latin yang berarti kawan, dan Logos yang berasal dari kata Yunani yang berarti kata atau berbicara. Jadi Sosiologi berarti berbicara mengenai masyarakat.

Read More

Model Pengembangan Kurikulum

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

            Kurikulum adalah kata yang sudah lazim digunakan dalam dunia pendidikan. Tanpa adanya kurikulum maka tidak akan ada acuan yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Akibatnya proses pembelajaran akan menjadi tidak terarah dan tidak terkontrol, sehingga sulit untuk mengetahui apakah tujuan diadakannya kegiatan belajar mengajar telah tercapai atau tidak.

Read More

Peran Pendidikan Karakter dalam Proses Ujian

BAB I

PENDAHULUAN

A.      Latar Belakang

Di dunia pendidikan saat ini khususnya di Indonesia banyak sekali perubahan  yang tejadi. Sampai saat ini keadaan pendidikan di Indonesia  sangat memprihatinkan. Banyak kasus yang sering menimpa peserta didik .  Baik buruknya pendidikan tergantung bagaimana seorang guru memanifestasikan dan mengaplikasikan sumbangsihnya ke dalam lembaga formal maupun nonformal. 

Read More

Perbandingan Teori Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dengan Realita di Lapangan

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diajarkan dalam setiap jenjang pendidikan di Indonesia, baik pada jenjang pendidikan dasar, menengah, maupun tinggi. Salah satu alasannya, kemampuan berbahasa (Indonesia) merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik untuk mentransfer ilmu pengetahuan dan teknologi.

Read More

Prinsip Pengembangan Kurikulum

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

            Pengembangan kurikulum adalah istilah yang komprehensif, didalamnya mencakup: perencanaan, penerapan dan evaluasi. Perencanaan kurikulum adalah langkah awal membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk menghasilkan perencanaan yang akan digunakan oleh guru dan peserta didik. Penerapan Kurikulum atau biasa disebut juga implementasi kurikulum berusaha mentransfer perencanaan kurikulum ke dalam tindakan operasional.

Read More

Marxisme oleh Karl Max

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah proses untuk memberikan manusia berbagai macam situasi yang bertujuan untuk memberdayakan diri. Maka ini mengandung banyk aspek yang akan dipelajari. Aspek – aspek dalam pendidikan adalah:

1.      Penyadaran

2.      Pencerahan

3.      Pemberdayaan

4.      Pembahasan perilaku

Read More

Implementasi KBK

BAB I

PENDAHULUAN

1. Latar Belakang Masalah

Berdasarkan atas Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional model kurikulum untuk meningkatkan mutu pendidikan yang diterapkan di semua jenjang pendidikan di Indonesia adalah berbasis kompetensi (selanjutnya: KBK). KBK dimaksudkan untuk dapat mencapai keunggulan bangsa, sehingga mampu bersaing di dunia (nation competetiveness) (Mulyasa,2002:8).

Read More

Kasus dan Solusi dalam Etika Pendidikan

KASUS-KASUS ETIKA PENDIDIKAN

Kasus 1 : Bekas Dosen Pimpin Jaringan Ijazah Palsu

SURABAYA (KRjogja.com) – Polda Jatim berhasil membongkar sindikat pemalsuan ijazah di Jawa Timur. Sindikat yang beroperasi sejak 2007 telah membuat ratusan ijazah palsu jenjang S-1, S-2, dan S-3 dari sejumlah perguruan tinggi ternama. Ijazah palsu buatan sindikat yang dipimpin Sucipto, warga Jalan Hasanudin, Malang ini diduga telah beredar luas di berbagai kalangan di Jawa Timur. Kabid Humas Polda Jatim Kombes Pol Hilman Thayib menjelaskan, sindikat pembuat ijazah palsu tersebut terungkap dari hasil penyelidikan berbagai kasus pemalsuan ijazah yang melibatkan politisi. Dalam pemeriksaan, kasus-kasus ini bermuara pada satu sindikat pemalsuan di Malang.

Setelah ditelusuri muncul nama Sucipto yang ternyata adalah bos sindikat tersebut. “Selanjutnya tersangka kami intai dan berhasil kami tangkap saat bertransaksi untuk membuat ijazah palsu di Malang,” ujar Hilman di Mapolda Jatim, kemarin. Sucipto lalu digelandang di rumahnya, Jalan Hasanudin, Malang. Di tempat itu polisi menemukan ratusan lembar ijazah palsu dari berbagai universitas ternama di Jawa Timur, seperti Universitas Dr Soetomo (Unitomo), Universitas Merdeka (Unmer) Malang, dan Universitas Darul Ulum (Undar) Jombang.

Selain lembar ijazah palsu yang masih kosong, polisi juga menyita hologram logo beberapa kampus, seperangkat komputer, stempel, delapan bendel skripsi, toga, ijazah palsu yang telah jadi dan uang Rp7 juta. Sekilas, ijazah buatan Sucipto ini memang sempurna dan nyaris tak terlihat kejanggalannya. Hologram, huruf timbul ciri khas universitas juga ada. Nilai yang diberikan Sucipto pun tak menyolok. “Rata-rata nilainya sangat memuaskan alias di atas tiga koma .Jika ijazah ini dilaminating, orang yang membacanya langsung berkesimpulan bahwa ijazah ini asli,” imbuh Hilman.

Polisi menduga, dari bisnis ilegal yang berlangsung sejak 2007 lalu itu, komplotan Sucipto telah mengeruk keuntungan ratusan bahkan miliaran rupiah. Menurut Hilman, tarif yang dipatok Sucipto relatif mahal, yaitu yaitu Rp12 juta untuk ijazah S-1, Rp30 juta ijazah untuk S-2, dan Rp70 juta untuk ijazah S-3. “Ya memang bergantung negosiasi atau tawar menawar juga,” tutur Hilman. Sucipto dijerat Pasal 67 ayat (1) dan Pasal 68 ayat (1) Undang-Undang (UU) No 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dengan ancaman pidana penjara maskimal 10 tahun dan denda paling banyak Rp1 miliar. Kasubid Ekonomi AKBP Jousep Gunawan menjelaskan, Hilman merupakan mantan dosen di Universitas Dr Soetomo, Jalan Semolowaru Surabaya. Namun sudah lama dia tidak aktif dalam kegiatan perkuliahan. “Kasus ini masih kami kembangkan untuk mencari keterlibatan pihak-pihak lain,” kata Jousep.

Rektor Unitomo Ulul Albab membenarkan Sucipto adalah bekas dosen pengajar di kampusnya. “Iya beliau memang pernah mengajar di Unitomo pada 1988, tetapi pindah ke Universitas 17 Agustus sekitar 1990- an. Saya belum mengerti juga alasan keluarnya karena kejadiannya kan sudah lama,” ujar Ulul. Ulul Albab mengatakan, saat ini pihaknya sedang mengumpulkan data tentang alasan keluarnya Sucipto saat itu. Kemungkinan besok (hari ini) alasan itu baru akan diketahui. “Saya akan kumpulkan data saja. Dia keluar sebelum saya jadi rektor,” ungkapnya. Dia mengakui, sebelumnya tim penyidik Polda Jatim memang pernah mendatangi kampusnya, untuk meminta keterangan terkait kasus ini. Kepada polisi, Ulul mengaku sangat dirugikan atas banyaknya ijazah palsu Unitomo yang beredar. Karena itu, terungkapnya sindikat Sucipto sangat membantu memulihkan nama baik Unitomo. ”Polda sudah pernah datang untuk klarifikasi, kita jelaskan semua posisinya,” bebernya.

Selain itu, lanjutnya, banyak orang yang mendatangi Unitomo meminta klarifikasi keaslian ijazah. Namun Unitomo belum bisa memberikan keputusan karena menunggu hasil pemeriksaan Polda Jatim. “Kalau memang mau klarifilasi,kami tetap akan melayani,” tegas Ulul. (Okz/Git)

Solusi : Praktek pemalsuan ijazah atau gelar kesarjanaan merupakan suatu bentuk penyerangan terhadap suatu kepercayaan masyarakat terhadap suatu atau akta otentik, terlebih lagi hal itu merupakan suatu bentuk tindakan penyerangan martabat atau penghinaan terhadap dunia pendidikan. Kegiatan pendidikan yang seharusnya menjadi investasi sumber daya manusia menuju suatu kualitas yanhg diharapkan dengan standar kompetensi dan kualifikasi tertentu yang harus dikuasai bagi kelangsungan hidup manusia dan khususnya suatu bangsa. Untuk seorang akademisi, maka dapat kita bayangkan bagaimana besarnya dampak yang ditimbulkan dari kejahatan tersebut serta seberapa besar kerugian yang akan diderita baik materiil maupun inmaterial. Untuk dapat meraih ijazah ataupun gelar kesarjanaan sebagai symbol dari intelektualitas seseorang tidaklah mudah seperti membalikkan telapak tangan, karena untuk mencapainya harus menempuh jalan yang panjang melalui proses belajar mengajar/jenjang pendidikan dan dibutuhkan pengorbanan yang cukup besar. Jika ini dibiarkan begitu saja, maka sudah Jika ini dibiarkan begitu saja, maka sudah barang tentu akan membawa akibat yang fatal terhadap kualitas diri dan moralitas generasi penerus bangsa di masa mendatang. Selebihnya, kehormatan dunia pendidikan bangsa ini akan tercoreng oleh buruknya moralitas penerus bangsa. Masyarakat menaruh kepercayaan yang besar atas kebenaran suatu surat/akta otentik. Oleh karenanya, kebenaran dari suatu akta tersebut harus dijamin. Penyerangan terhadap kepercayaan atas kebenarannya adalah berupa perbuatan yang patut dipidana, yang oleh undang-undang ditentukan sebagai suatu kejahatan. Dengan kebutuhan hukum masyarakat terhadap kepercayaan atas kebenaran suatu akta otentik, maka undang-undang menetapkan bahwa kepercayaan itu harus dilindungi, dengan cara mencantumkan perbuatan berupa penyerangan terhadap pemalsuan ijazah sebagai suatu larangan yang memiliki implikasi pidana. Dalam menghadapi kasus-kasus pemalsuan ijazah, sangat diharapkan partisipasi masyarakat dan tindakan tegas para penegak hukum dalam melakukan penyidikan dan penyelesaian melalui jalur hukum hingga ke pengadilan. Kalau terjadi kasus yang melibatkan oknum pejabat tertentu, sehingga pengusutan dilakukan terkesan lambat dan ngambang dengan berbagai alasan, maka hal itu patut disesalkan dan perlu dilakukan desakan agar segera dilakukan pengusutan sampai tuntas. Tindakan tegas sesuai dengan ketentuan yang berlaku dapat mencegah dan mengatasi berbagai kasus pemalsuan ijazah dan gelar. Patut dipertanyakan pula adanya kelambanan dalam menyelesaikan kasus pemalsuan ijazah yang sudah lama berlangsung dengan marak. Kalau kondisi ini dibiarkan, maka akan menurunkan wibawa dan martabat dunia pendidikan atau lebih lanjut berupa tindakan pelecehan terhadap pendidikan. Seorang pejabat yang menggunakan ijazah palsu tidak akan banyak memberikan kepedulian dan berbuat untuk pendidikan atau bahkan membiarkan pelecehan terhadap dunia pendidikan karena secara pribadi mereka tidak merasakan proses pendidikan atau takut tersaingi oleh mereka yang berpendidikan secara benar.

Kasus 2 : Heboh Buku "Pornografi" karena Kesalahan Distribusi?

JAKARTA, KOMPAS.com - Humas Forum Lingkar Pena (FLP) Pusat, Yons Achmad, mengatakan ada kesalahpahaman terhadap konten "porno" di sejumlah buku sekolah. Menurutnya, kehebohan yang terjadi lebih disebabkan karena kesalahan target pembaca. Menurut Achmad, semua tudingan banyak pihak tidak memiliki dasar. "Jika dibaca dengan seksama, tidak ada muatan pornografi di dalamnya," katanya saat ditemui di kantor Indonesia Corruption Watch (ICW), Jakarta, Kamis (14/6/2012).

Penjelasan Achmad itu diungkapkan menanggapi maraknya pemberitaan mengenai buku-buku sekolah bermuatan pornografi dan mengandung unsur kekerasan. Judul-judul buku tersebut antara lain; Ada Duka di Wibeng, Tidak Hilang Sebuah Nama, Tambelo: Kembalinya Si Burung Camar, Tambelo: Meniti Hari di Ottawa, Syahid Samurai, Festival Syahadah, dan Sabuk Kiai. "Beberapa buku itu ditulis oleh anggota FLP. Dalam menulis kami tidak pernah membawa mudharat, dan kami selalu berada di garda terdepan menolak segala bentuk pornografi," tukasnya. Ia menegaskan, semua buku tersebut telah lolos penilaian dari Pusat Kurikulum dan Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Puskurbuk Kemdikbud). Jika kemudian berakhir dengan menuai banyak kontroversi, ia memastikan itu terjadi karena ada kesalahan pada saat pendistribusian. "Kami akui itu buku untuk remaja. Tapi semua sudah lolos penilaian Puskurbuk. Jika diedarkan di perpustakaan SD, tentu diluar tanggungjawab kami," pungkasnya.

Seperti diberitakan, Kemdikbud secara tegas telah memberikan instruksi untuk menarik semua buku teks dan non teks pelajaran yang mengandung nilai pornografi, kekerasan, dan SARA di dalamnya. Untuk buku-buku yang sifatnya muatan lokal dan pengayaan, Kemdikbud enggan bertanggungjawab karena urusan itu merupakan wewenang pemerintah daerah dan pihak sekolah.

Solusi : Untuk mengantisipasi beredarnya buku pelajaran yang berbau pornografi dari pihak sekolah harus lebih jeli menyeleksi buku-buku yang masuk. Selain itu, dari pihak pemerintah juga harus sering melakukan monitoring baik di sekolah-sekolah maupun pada took-toko buku. Hal ini akan mencegah beredarnya buku-buku pelajaran yang berbau pornografi. Untuk buku-buku pelajaran yang berbau pornografi yang sudah beredar maka pemerintah harus bekerjasama dengan sekolah-sekolah ataupun masyarakat dalam memusnahkan buku tersebut. Dampak yang akan timbul dari buku-buku tersebut jika sejak dini seorang anak sudah diperkenalkan tentang pornografi maka akan terjadi krisis moral untuk generasi muda bangsa kita.

Kasus 3 : Terlibat judi, oknum guru ditangkap

TARUTUNG– Seorang oknum guru SD Negeri, Hemnedi Ritonga,40, yang diduga terlibat judi toto gelap (togel) ditangkap petugas Polres Tapanuli Utara (Taput) kemarin bersama tersangka pembeli togel, Ovencus Pasaribu. Kepala Kepolisian Resor (Kapolres) Taput Ajun Komisaris Besar Polisi (AKBP) IGK Wijatmika Sik mengatakan, kedua tersangka ditangkap di Dusun Siomaoma,Desa Padang Parsadaan Kecamatan Pangaribuan. HR bertindak sebagai pengumpul hasil rekapitulasi togel di wilayah tersebut.

Polisi juga menyita sejumlah barang bukti dari tersangka berupa sebuah buku tulis berisi hasil rekapitulasi nomor togel dan kim,selembar kertas bertuliskan nomor togel dan kim, sebuah ponsel merek KTouch berisi nomor togel dan kim, sebuah ponsel merek Nokia, dan uang tunai sebesar Rp 220.000. ”Saat ini kedua tersangka sedang dalam proses pemeriksaan di Kepolisian Sektor (Polsek) Pangaribuan.Kedua tersangka akan dijerat dengan pasal 303 KUHP, dengan ancaman penjara maksimal 10 tahun,” katanya. Wijatmika menuturkan,penangkapan terhadap kedua tersangka tersebut menambah daftar tersangka kasus judi dalam satu bulan terakhir.

Hingga saat ini, jumlah tersangka judi yang telah ditangkap Polres Taput mencapai 16 orang. ”Sebelumnya 14 orang tersangka dan ditambah dua orang ini menjadi 16 tersangka. Sebagian berita acara pemeriksaan (BAP) dari ke-14 tersangka sudah dilimpahkan ke kejaksaan dan sebagian lagi masih dalam proses penyelidikan,” tuturnya.

Anggota DPRD Taput, Jasa Sitompul, mengaku sangat prihatin dengan terlibatnya oknum guru dalam judi togel. Sebagai seorang tenaga pendidik, seharusnya tersangka memberikan contoh positif kepada masyarakat, bukannya malah ikut-ikutan terjun dalam penyakit sosial yang kian meresahkan masyarakat itu.”Kami mendukung tindakan tegas Polres Taput menangkap kedua tersangka, termasuk oknum guru itu.

Kami berharap ini menjadi pelajaran berharga bagi semua pihak yang terlibat dalam perjudian, bahwa semua sama di mata hukum,”tuturnya. Sementara itu, Kepala Dinas Pendidikan (Disdik) Pemkab Taput, Joskar Limbong, tidak bisa dikonfirmasi terkait penangkapan oknum guru PNS yang menjadi tukang rekapitulasi judi togel itu. Saat dihubungi melalui ponselnya, Joskar mengaku sedang mengikuti sebuah acara.

Solusi : Guru merupakan komponen utama dalam dunia pendidikan. Dengan adanya guru maka terciptalah manusia-manusia yang berpendidikan, yang diharapkan dapat membangun bangsa ini menjadi bangsa yang lebih maju. Guru adalah orang yang paling berpengaruh dalam proses pembelajaran. Sikap yang dimiliki seorang guru merupakan cermin bagi siswanya. Sikap mengandung tiga komponen yaitu afektif, kognitif, dan tingkah laku. Sikap dari seorang guru merupakan salah satu faktor yang menentukan perkembangan jiwa anak didik selanjutnya. Sikap seorang guru tidak hanya dilihat dari dalam proses pembelajarannya saja, tetapi juga dilihat tingkah lakunya dalam kehidupan sehari-hari. Dari kasus diatas maka, jika seorang guru berjudi maka siswanya akan cenderung melakukan apa yang dilakukan oleh guru tersebut mengingat guru merupakan cermin bagi siswanya. Yang harus dilakukan adalah menanamkan sikap professional guru. Dalam mengembangkan sikap professional guru yang pertama harus ditanamkan adalah kedisiplinan. Disiplin adalah suatu kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan, dan ketertiban. Disiplin lahir, tumbuh, dan berkembang dari sikap seseorang dalam system nilai budaya di masyarakat. Teladan merupakan guru yang paling baik. Dari dalam, disiplin dimulai dari kesadaran setiap manusia. Disiplin yang muncul dari kesadaran pribadi lebih baik daripada karena ancaman atau paksaan.

Kasus 4 : Panitia SNMPTN Temukan Peserta Diduga Joki

YOGYA (KRjogja.com) - Panitia lokal (panlok) Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negri (SNMPTN) Yogyakarta menemukan satu peserta ujian tulis yang diduga menjalankan praktek perjokian. Peserta tersebut saat ini tengah menjalani introgasi yang dilakukan oleh tim panitia. Ketua panlok SNMPTN Yogyakarta, Prof Budi Prasetyo Widyobroto mengungkapkan, kecurigaan panitia bermula ketika ada salah satu peserta ujian tulis yang menjalani ujian di Fakultas Peternakan UGM. Peserta perempuan tersebut mengenakan jilbab dan bertingkah tidak wajar. "Kecurigaan muncul pada hari kedua SNMPTN. Karena kejelian pengawas, diketahui ada satu peserta yang nampak tidak wajar. Ia mendaftar di salah satu prodi pada kelompok IPA. Kemudian identitasnya dicatat dan terus kita awasi," ujarnya di Yogyakarta, Rabu (13/6).

Menurutnya, peserta tersebut tetap diberikan kesempatan untuk menjalani ujian. Namun, setelah selesai jam ujian, peserta tersebut dibawa ke ruang khusus untuk diberikan pertanyaan dan diintrogasi. Seluruh dokumen juga disiapkan untuk mencocokkan data peserta. "Kita tetap berikan kesempatan mengikuti ujian. Baru setelah itu kita verifikasi. Memang untuk mencocokkan wajah secara umum saat ujian berlangsung, sedikit sulit. Karena selain peserta banyak, yang bersangkutan juga memakai jilbab," jelasnya. Sampai berita ini diturunkan, belum diketahui kepastian akan praktek perjokian tersebut. Namun demikian, jika memang terbukti peserta tersebut melakukan praktek joki, maka pihak panitia akan melaporkan kepada polisi. "Tetap akan kita proses hukum seandainya memang terbukti," tegasnya.

Selain adanya dugaan praktek joki, terdapat pula peserta yang memiliki gerak-gerik mencurigakan. Diantaranya berkali-kali mengganti kode soal secara sengaja, hingga harus dihampiri panitia. "Ada peserta di fakultas hukum yang seperti orang bingung," tuturnya. Berdasarkan laporan di lapangan, lanjutnya, panitia juga menemukan salah seorang peserta asal Papua yang seharusnya mengikuti ujian di daerahnya, namun malah datang ke UGM. "Ada anak Papua yang seharusnya tes di Papua tapi datang di UGM. Panitia tetap memberi kesempatan untuk ujian disini," imbuhnya. (Aie)

Solusi : Aspek pendidikan adalah aspek terpenting dalam membentuk karakter bangsa. Dengan mengukur kualitas pendidikan, maka kita dapat melihat potret bangsa yang sebenarnya, karena aspek pendidikanlah yang menentukan masa depan seseorang apakah dia dapat memberikan suatu yang membanggakan bagi bangsa dan dapat mengembalikan jati diri bangsa atau sebaliknya. Banyak faktor atau media yang mempengaruhi pembentukan karakter. Hal ini menyebabkan pendidikan untuk pengembangan karakter bukan sebuah usaha yang mudah. Secara normatif, pembentukan atau pengembangan karakter yang baik memerlukan kualitas lingkungan yang baik juga. Kejujuran dalam pelaksanaan ujian lebih penting daripada target kelulusan yang tinggi, karena penetapan target kelulusan membuka peluang untuk melakukan ujian dengan tidak jujur. Kejujuran merupakan salah satu nilai utama dalam etik. Integritas kejujuran dalam pelaksaan ujian bukan hanya masalah siswa, akan tetapi guru, kepala sekolah, dinas pendidikan, pemerintah daerah, serta masyarakat luas. Dunia pendidikan identik dengan moralitas yang tinggi dan penuh dengan nilai etika. Sejak dini anak harus diajarkan dan diberi pengalaman bahwa prestasi yang diperolehnya mempunyai nilai kejujuran yang tinggi. Kejujuran menjadi landasan utama meraih prestasi dan pengetahuan terbaik untuk melangkah kedepan mencapai cita-cita bagi peserta didik. Melaksanakan ujian yang jujur akan membangun generasi muda yang handal. Dengan pendidikan karakter yang jujur, manusia akan mampu memenuhi kehidupan di dunia maupun di akhirat. Pembangunan pendidikan dengan proses pembelajaran yang menanamkan dan menempakan kaidah-kaidah etika dan moralitas dalam kadar yang tinggi dan konsisten. Proses pembelajaran sebagai wujud upaya pendidikan, yang diselenggarakan oleh para pendidik pada semua jalur, jenjang, dan jenis pendidikan dengan cara yang jujur, dikehendaki mengoptimalisasikan upaya pendidikan yang dimaksudkan itu.

Kasus 5 : Seorang Guru Berijazah Palsu Lulus Uji Kompetensi

Kompas.com - Seorang guru di Kabupaten Garut, Jawa Barat, yang diduga memiliki ijazah palsu dari Fakultas Pendidikan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Pakuan Bogor lulus uji kompetensi. "Ada salah seorang guru yang menjadi korban ijazah palsu itu terpanggil memenuhi peryaratan sertifikasi," kata Kepala Bidang Peningkatan Mutu Pendidik Tenaga Kependidikan (PMPTK) Dinas Pendidikan Kabupaten Garut, Mahdar, kepada wartawan, Senin (11/6).

Guru yang dinyatakan lolos  uji kompetensi oleh Panitia Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG), kata Mahdar, akhirnya tidak dapat memenuhi panggilan untuk proses seleksi lebih lanjut karena ijazahnya palsu. Ijazah palsu yang didapat dari perkuliahan jarak jauh di SMA Negeri 13 Kecamatan Limbangan, Garut, kata Mahdar, tentu menimbulkan kerugian materi dan beban moral bagi para gurunya. Ijazah sarjana PGSD Universitas Pakuan (Unpak) Bogor yang dimiliki puluhan guru di Garut itu diketahui palsu ketika sejumlah guru akan melegalisir ijazahnya ke Unpak Bogor untuk persyaratan sertifikasi guru.

Pihak kampus menolak legalisir ijazah yang dimiliki guru tersebut karena berdasarkan hasil pemeriksaan khusus keaslian ijazah dinyatakan palsu. "Kita baru mendapatkan laporan guru mendapatkan ijazah palsu itu sebanyak 43 orang, sekarang kasusnya sudah ditangani polisi," kata Mahdar. Adanya guru menjadi korban penipuan ijazah itu, menurut Mahdar, karena berburu ingin cepat mendapatkan sertifikasi guru untuk mendapatkan uang tunjangan. Syarat lolos sertifikasi guru itu, kata Mahdar, salah satunya memiliki ijazah S1 di perguruan tinggi yang memiliki Fakultas Pendidikan.

Keinginan besar guru untuk mendapatkan sertifikasi, menurut Mahdar, dimanfaatkan oleh pihak tertentu dengan membuka perkuliahan jarak jauh dan menjanjikan cepat mendapatkan ijazah S1. "Itu risiko guru yang lewat jalan pintas dengan tergiur ikut perkuliahan jarak jauh tanpa tahu itu ada izin atau tidak," katanya. Tindak lanjut penyelesaian kasus ijazah palsu itu, polisi telah menyita 42 ijazah S1 PGSD Unpak Bogor berikut transkrip nilai dan menangkap orang yang diduga terlibat dalam pemalsuan ijazah sebanyak 4 orang, tiga di antaranya berstatus PNS.

Solusi : Apabila seorang ingin melakukan perkuliahan jarak jauh maka harus melihat siapa penyelenggara yang bertanggungjawab menyelenggarakan perkuliahan tersebut. Karena untuk melihat legal atau tidak legal kita harus melihat dari administrasinya tersetruktur atau tidak dan ada ijin dari dinas pendidikan atau tidak. Hal tersebut dibutuhkan untuk menghindari pihak-pihak yang menginginkan keuntungan pribadinya dengan menyelenggarakkan perkuliahan jarak jauh. Informasi lanjutan selain itu sebelum melakukan perkuliahan jarak jauh kita harus datang pada instansi penyelenggara untuk memastikan perkuliahan tersebut benar-benar ada tau tidak agar semuanya jelas, selain itu pihak berwajib harus memberikan hukuman setimpal pada pihak terkait agar tidak terjadi penyelewengan lagi.

Kasus 6 : Peserta SNMPTN Curang, Kunci Soal 'Nyelip' di Ketiak

SURABAYA (KRjogja.com) – Ujian resmi dalam sistem pendidikan nasional lagi-lagi diwarnai aksi curang. Setelah dugaan kebocoran soal terjadi di Ujian Nasional (UN), kejadian serupa terjadi di ujian tulis Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) 2012.

Panitia Lokal (Panlok) 50 menangkap basah seorang peserta Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN) yang membawa kunci jawaban di handphone. Peserta  berinisial SN itu tertangkap basah petugas di UPMB 103 Institut Teknologi Sepuluh Nopember (ITS), Surabaya, kemarin. SN yang berasal dari Surabaya ini, sempat berusaha mengelabuhi pengawas dengan aksinya yang cukup licin. Saat berlangsungnya ujian, SN pamit ke toilet cukup lama. Ternyata, saat kembali ke ruang ujian, dia membawa handphone yang disembunyikan di balik ketiaknya. ”Di handphone tersebut ternyata ada SMS jawaban. Dan itu tidak boleh,” kata Ketua Panlok 50 Surabaya, Achmad Syahrani, kemarin.

Menurut Syahrani, dengan adanya peristiwa tersebut, SN lantas diawasi secara khusus. Petugas pun membuat berita acara tentang kejadian itu untuk dilaporkan kepada panitia usai SN mengerjakan ujian. Sebab, apa yang dilakukan SN ini, memang tidak boleh dilakukan dalam prosedur pelaksanaan ujian tulis SNMPTN. Biasanya, jika ada kejadian kecurangan seperti itu, maka peserta tersebut dimungkinkan sulit untuk bisa lolos SNMPTN. Apalagi, ada laporan dari pengawas tentang kecurangan yang sudah dilakukan peserta tersebut. ”Kami akan berikan catatan,” ujarnya.

Sementara itu, untuk hari kedua kemarin, peserta SNMPTN untuk program IPA (ITS), peserta hadir sebanyak 16.145 orang dan tidak hadir 1.234 orang. Sedangkan program IPS yang hadir 13.813 orang dan tidak hadir 1.139 orang. Untuk program IPC peserta hadir H2W1 (IPA) 9.412 tidak hadir 573, H2W2 (IPS) hadir 9.411 tidak hadir 574.

Ketua Pelaksana Junaidi Khotib mengungkapkan, mereka yang tidak hadir sangat besar kemungkinannya tidak akan lolos SNMPTN. Secara keseluruhan, untuk pelaksanaan SNMPTN kali ini, berlangsung kondusif. Sebab, dokumen-dokumen yang dibawa para peserta lebih tertib dari pada sebelumnya. Meski ada pelanggaran, jumlahnya pun sangat sedikit, yaitu satu orang peserta dari program IPA di ITS. Para peserta terlihat jauh lebih siap dan lebih tertib dari hari sebelumnya. Dokumen-dokumen seperti Surat Keterangan Hasil Ujian Nasional (SKHUN) juga sudah dilengkapi, alat tulis dan kedatangannya juga lebih baik. "Hanya ada satu peserta yang kedapatan masih membawa HP pada saat ujian berlangsung. Meskipun itu dilarang, kita tetap membiarkannya untuk sementara agar tidak mengganggu konsentrasi peserta yang lain. Tapi setelah ujian selesai, kita panggil dia untuk dimintai keterangan,” kata Junaidi.

Sementara sebagaimana wacana yang dikembangkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) RI terkait pelaksanaan ujian tulis SNMPTN tahun ini merupakan ujian tulis yang terakhir. Artinya pada tahun mendatang, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Mendikbud) M Nuh berencana akan meniadakan ujian tulis pada SNMPTN dan digantikan dengan SNMPTN jalur undangan. ”SNMPTN akan menjadi ujian nasional (UN) anak-anak SMA. Wacana ini sudah menguat,” kata Pembantu Rektor (PR) 1 ITS, Herman Sasongko. Herman menyatakan, wacana tersebut akan ditindak lanjuti supaya bisa tertata dengan baik. Sebab, jika tidak dilakukan penataan, maka proses SNMPTN dikhawatirkan tidak lebih baik dari Ujian Nasional (UN). ”Kayaknya positif kok, tapi tunggu dulu lah,” bebernya.

Solusi : seperti yang sudah dijelaskan pada kasus 4 diatas, bahwa aspek pendidikan adalah aspek terpenting dalam membentuk karakter bangsa. Dengan mengukur kualitas pendidikan, maka kita dapat melihat potret bangsa yang sebenarnya, karena aspek pendidikanlah yang menentukan masa depan seseorang apakah dia dapat memberikan suatu yang membanggakan bagi bangsa dan dapat mengembalikan jati diri bangsa atau sebaliknya. Kejujuran dalam pelaksanaan ujian lebih penting daripada target kelulusan yang tinggi, karena penetapan target kelulusan membuka peluang untuk melakukan ujian dengan tidak jujur. Kejujuran merupakan salah satu nilai utama dalam etik. Proses pendidikan dan proses ujian disekolah yang dilakukan dengan jujur akan membangun bangsa Indonesia ini menjadi bangsa yang besar dan berkarakter. Dengan demikian dapat ditegaskan bahwa kejujuran bukan lagi merupakan tuntutan moral dari luar diri seseorang, tapi juga merupakan tuntutan dari dalam diri seseorang dan dibangun dalam lembaga pendidikan dimana peserta didik dan seluruh personel sekolah melakukan proses pendidikan demi kepentingan penyelenggaraan pendidikan yang jujur. Guru harus jujur member penilaian hasil belajar peserta didik dan peserta didik harus jujur dalam menjawab soal ujian yang diberikan, hal ini bukan semata-mata sebagai perintah moral melainkan karena kecurangan tidak hanya akan merugikan peserta didik dan guru melainkan kerugian pembinaan sumber daya manusia dilihat dari sudut pandang yang lebih luas.

Kasus 7 : Pelajar Tewas Saat Konvoi Kelulusan

TEMANGGUNG (KRjogja.com) - Sutri Usud Nur Arif (18) pelajar SMK Swadaya Temanggung, warga Pengilon kecamatan Bulu tewas akibat kecelakaan saat berkonvoi, di jalan raya Temanggung-Bulu-Parakan masuk wilayah Desa Danupayan Bulu, Sabtu (26/5). Korban tewas setelah terjatuh dan kepalanya terlindas sepeda motor yang datang dari arah berlawanan.

Kanit Laka, Iptu Eko Wahyono mengatakan, korban bersama teman-temannya berkonvoi dari arah Bulu ke Temanggung dengan mengendarai Vega silver B-3156-EW. Di tempat kejadian, sepeda motornya bersenggolan dengan temannya dan korban yang hilang keseimbangan langsung terjatuh. Naas di saat terjatuh dari arah berlawanan melaju sepeda motor dan melidas kepalanya hingga pecah. "Korban meninggal di TKP. Petugas langsung membawa ke RSUD Temanggung, " katanya.

Pihaknya mengamankan motor vega yang dikendarai korban dan Suzuki Thunder warna hitam AA-2162-LE. Sepeda ini diduga milik pengendara yang menababrak korban. Pengndara ini melarikan diri karena takut. "Di footstep juga ditemukan betrcak darah dan serpihan organ tubuh, diduga sepeda motor ini yang digunakan menabrak, kami masih menyelidikinya ," tegas Eko.

Solusi : Banyak cara yang dilakukan para pelajar dalam mengekpresikan kelulusan UN. Kita akan mendapati perilaku ekspresif siswa yang mengekpresikan kelulusannya secara berlebihan. Aksi coret-coret, ngecat rambut, sampai pada kebut-kebutan dan konvoi kendaraan bermotor yang kebanyakan pengendaranya tanpa helm. Hal tersebut tentu akan mengganggu ketertiban umum. Aksi-aksi seperti itu seharusnya tidak perlu terjadi karena dapat berdampak luas. Stabilitas dan mobilitas masyarakat terganggu. Selain itu dapat terjadi tindakan anarkis seperti merusak, melukai, atau mengabaikan kepentingan orang lain. Sejak dini anak harus mengupayakan keharmonisan kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Sejak dini pula siswa harus menyadari betapa persatuan dan kesatuan bangsa menjadi sangat penting untuk dipertahankan. Seharusnya peristiwa kelulusan tersebut dapat dijadikan peristiwa untuk berefleksi dan reaktualisasi semangat baru untuk menjadi yang lebih baik. Jika memang ada aksi konvoi kendaraan bermotor sebagai ungkapan kelulusan UN, maka pihak keamanan khusunya kepolisian harus mengawal konvoi tersebut dan menentukan jalan mana yang boleh dilaluiagar konvoi dapat berlangsung dengan tertib dan tidak mengganggu ketertiban umum. Polisi juga harus menindak tegas terhadap siswa yang berulah, ugal-ugalan, melanggar peraturan dan mengganggu ketertiban umum.

Kasus 8 : Pendidik dan Pembohong

Kejaksaan Agung kembali memeriksa dua tersangka kasus korupsi pengadaan peralatan dan penunjang laboratorium pendidikan Universitas Negeri Jakarta, Kamis (7/6/2012). Hal itu merupakan tindak lanjut dari penetapan tersangka sejak 29 November 2011. Diduga kerugian negara mencapai Rp 5 miliar. Sebelumnya tersiar kabar Universitas Sultan Ageng Tirtayasa tersandung kasus pengadaan laboratorium senilai Rp 54 miliar. Pada saat yang tak berjauhan, dalam pembangunan perpustakaan di Universitas Indonesia ada dugaan korupsi pengadaan teknologi informasi dan pencairan sejumlah uang melalui pemalsuan tanda tangan. Tindak pidana itu merugikan negara senilai Rp 21 miliar.

Sebetulnya sejumlah kasus itu merupakan wujud program maraton yang sedang dikerjakan Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK). Saat ini sekurangnya ada 18 universitas negeri di Indonesia yang berindikasi tindak pidana korupsi dengan rata-rata kerugian skala miliaran rupiah, terutama dalam hal pengadaan sarana-prasarana tahun anggaran 2008-2011 (Kompas, 7/6/2012).

Badan Pemeriksa Keuangan (BPK) mengungkap, kerugian negara ditaksir sekitar Rp 68,12 miliar dan 108.810,41 dollar AS. Hasil pemeriksaan menjelaskan minimal ada 191 temuan tindak pidana, mulai dari rekayasa lelang atau tender, pengadaan barang yang tak sesuai spesifikasi, hingga terlambat dalam kontrak. Respons pemerintah diwujudkan melalui pemanggilan para rektor untuk menerangkan duduk perkara. Sebab, menurut pemerintah, mekanisme pemeriksaan secara kelembagaan sudah diterapkan secara periodik. Persoalannya, mengapa badan pengawas itu melempem? Apakah ada indikasi korupsi bersama-sama di lingkungan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan? Apa yang sesungguhnya terjadi dalam mekanisme pelaksanaan pendidikan tinggi di Indonesia sekarang? Pendeknya kira-kira bisa dirumuskan begini: bagaimana seorang pendidik bisa berperan sebagai pembohong dan pencuri di saat yang sama?

Jawaban tersebut memberikan sumbangan dalam pengembangan etika pendidikan di Indonesia. Pada akhirnya, kita akan tahu, seorang pendidik tak hanya memiliki dimensi etis dalam transformasi ilmu pengetahuan secara individual, tetapi juga visi etis pengembangan institusional.

Solusi : budaya korupsi di Indonesia merupakan hal yang sudah biasa terdengar di telinga kita. Namun demikian, banyak kasus korupsi yang tidak dapat terselesaikan dipengadilan. Dalam bidang pendidikanpun tak lepas dari korupsi. Dalam kasus korupsi, sering kita menanggapinya dengan cara yang sama. Orang berfikir praktis dengan berkeyakinan bahwa jalan satu-satunya untuk memberantasnya adalah dengan memberikan efek jera seperti dipenjara atau dikucilkan. Tetapi menurut saya cara itu merupakan cara yang primitive. Menurut saya korupsi merupakan masalah mental. Karena masalah mental tersebut maka berhubungan dengan kesadaran dan pola pikir. Seorang koruptor adalah seorang yang serakah, mereka tidak tahu bagaimana menggunakan dan mengalokasikan uang dengan baik dan tepat. Maka dari itu solusinya adalah dengan melakukan penyadaran dan revolusi mental dalam pendidikan. Butuh waktu lama untuk mendidik para koruptor menjadi orang yang bersih. Jadi, karena korupsi adalah masalah mental maka mustahil jika mengatasinya dengan memberantas orangnya. Korupsi adalah jiwa yang bodoh yang hanya bias ditumpas dengan pengertian dan kesadaran. Pemerintah seharusnya lebih terfokus untuk membangun pendidikan daripada menagkapi para koruptor.

DAFTAR PUSTAKA

http://edukasi.kompas.com/read/2012/06/13/19392757/Satu.Joki.SNMPTN.Tertangkap

Diakses pada : sabtu, 2 Juni 2012. 17.09 WIB

http://edukasi.kompas.com/read/2012/06/13/09322779/Pendidik.dan.Pembohong

Diakses pada : sabtu, 2 Juni 2012. 17.13 WIB

http://edukasi.kompas.com/read/2012/06/12/08120257/Seorang.Guru.Berijazah.Palsu.Lulus.Uji.Kompetensi

Diakses pada : sabtu, 2 Juni 2012. 17.38 WIB

http://edukasi.kompas.com/read/2012/06/14/15161378/Heboh.Buku.Pornografi.karena.Kesalahan.Distribusi

Diakses pada : sabtu, 2 Juni 2012. 17.45 WIB

http://krjogja.com/read/130061/pelajar-tewas-saat-konvoi-kelulusan.kr

Diakses pada : sabtu, 2 Juni 2012. 17.56 WIB

http://krjogja.com/read/132225/peserta-snmptn-curang-kunci-soal-nyelip-di-ketiak.kr

Diakses pada : sabtu, 2 Juni 2012. 18.08 WIB

http://krjogja.com/read/132216/bekas-dosen-pimpin-jaringan-ijazah-palsu.kr

Diakses pada : sabtu, 2 Juni 2012. 18.03 WIB

http://krjogja.com/read/132063/panitia-snmptn-temukan-peserta-diduga-joki.kr

Diakses pada : sabtu, 2 Juni 2012. 18.13 WIB

Read More

Contoh RPP Bahasa Jawa

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan                  : SD

Mata Pelajaran                        : Bahasa Jawa

Tema                                       : Hiburan

Kelas/ Semester/ TH               : III/ II/ 2011

Alokasi Waktu                        : 8 x 35 (4 pertemuan)

Read More

Perbandingan Karakter Akademik Negara Maju dan Berkembang

BAB I

PENDAHULUAN

A.  Latar Belakang

Pendidikan merupakan upaya mengembangkan kualitas pribadi manusia dan membangun karakter bangsa yang dilandasi nilai-nilai agama,filsafat,psikologi, sosial budaya,dan ipteks yang bermuara untuk membentuk pribadi manusia yang bermoral, berakhlak mulia dan berbudi luhur. Pendidikan juga dapat diartikan sebagai upaya untuk mengembangkan sumber daya manusia yang memiliki idealisme nasional dan keunggulan profesional,serta kompetensi yang dimanfaatkan untuk kepentingan bangsa dan Negara. Bagi suatu negara,

Read More

Model Pembelajaran Problem Based Learning

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Pendekatan berbasis masalah (problem based learning) memang sesuatu yang bisa dikatakan sedang “in” di dunia pendidikan saat ini. Apalagi untuk konteks kita yang ada di Indonesia, yang mengalami banyak masalah-masalah, pendekatan Problem Based Learning (PBL) ini akan memberikan manfaat bagi seluruh aspek kehidupan kita. Baik bagi instuisi pendidikan, pendidik, pemelajar, instuisi pengguna, dan dalam skala yang lebih besar lagi, bagi bangsa kita. Kita harus membuat para pemelajar kita “terberdayakan” dengan proses yang mereka alami selama sekolah. Problem Based Learning (PBL) adalah salah satu pendekatan learned centered

Read More

Observasi Sistem Pembelajaran Universitas Terbuka

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Banyak orang diseluruh penjuru dunia mengakui bahwa pendidikan jarak jauh (PJJ) dapat digunakan sebagai salah satu cara yang efektif untuk mengatasi permasalahan pendidikan yang sulit diatasi dengan cara konvensional. Permasalahan itu misalnya banyak anak usia sekolah yang tidak dapat mengikuti pendidikan konvensional karena tinggal di tempat yang jauh dari sekolah,

Read More

Prinsip Pengembangan Kurikulum

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

            Pengembangan kurikulum adalah istilah yang komprehensif, didalamnya mencakup: perencanaan, penerapan dan evaluasi. Perencanaan kurikulum adalah langkah awal membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk menghasilkan perencanaan yang akan digunakan oleh guru dan peserta didik. Penerapan Kurikulum atau biasa disebut juga implementasi kurikulum berusaha mentransfer perencanaan kurikulum ke dalam tindakan operasional. Evaluasi kurikulum merupakan tahap akhir dari pengembangan kurikulum untuk menentukan seberapa besar hasil-hasil pembelajaran, tingkat ketercapaian program-program yang telah direncanakan, dan hasil-hasil kurikulum itu sendiri. Dalam pengembangan kurikulum, tidak hanya melibatkan orang yang terkait langsung dengan dunia pendidikan saja, namun di dalamnya melibatkan banyak orang, seperti : politikus, pengusaha, orang tua peserta didik, serta unsur – unsur masyarakat lainnya yang merasa berkepentingan dengan pendidikan.

            Prinsip-prinsip yang akan digunakan dalam kegiatan pengembangan kurikulum pada dasarnya merupakan kaidah-kaidah atau hukum yang akan menjiwai suatu kurikulum. Dalam pengembangan kurikulum, dapat menggunakan prinsip-prinsip yang telah berkembang dalam kehidupan sehari-hari atau justru menciptakan sendiri prinsip-prinsip baru. Oleh karena itu, dalam implementasi kurikulum di suatu lembaga pendidikan sangat mungkin terjadi penggunaan prinsip-prinsip yang berbeda dengan kurikulum yang digunakan di lembaga pendidikan lainnya, sehingga akan ditemukan banyak sekali prinsip-prinsip yang digunakan dalam suatu pengembangan kurikulum.

B.            Rumusan Masalah

Berdasarkan masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah dalam makalah  ini  yaitu :

1.      Apa pengertian dari prinsip pengembangan kurikulum?

2.      Apa saja macam-macam sumber prinsip pengembangan kurikulum ?

3.      Apa saja tipe-tipe dari prinsip pengembangan kurikulum?

4.      Apa saja macam-macam prinsip pengembangan kurikulum?

5.      Bagaimana kerangka dasar pengembangan kurikulum?

C.      Tujuan

Makalah ini kami susun dengan tujuan untuk mengetahui :

1.      Pengertian Prinsip Pengembangan Kurikulum.

2.      Sumber-sumber Prinsin Pengembangan Kurikulum.

3.      Tipe-tipe Prinsip Pengembangan Kurikulum.

4.      Macam-macam Prinsip Pengembangan Kurikulum.

5.      Kerangka dasar pengembangan kurikulum.

BAB II

PEMBAHASAN

A.      Prinsip Pengembangan Kurikulum

Pengembangan kurikulum adalah istilah yang komprehensif, didalamnya mencakup: perencanaan, penerapan dan evaluasi. Perencanaan kurikulum adalah langkah awal membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk menghasilkan perencanaan yang akan digunakan oleh guru dan peserta didik. Penerapan Kurikulum atau biasa disebut juga implementasi kurikulum berusaha mentransfer perencanaan kurikulum ke dalam tindakan operasional. Evaluasi kurikulum merupakan tahap akhir dari pengembangan kurikulum untuk menentukan seberapa besar hasil-hasil pembelajaran, tingkat ketercapaian program-program yang telah direncanakan, dan hasil-hasil kurikulum itu sendiri. Dalam pengembangan kurikulum, tidak hanya melibatkan orang yang terkait langsung dengan dunia pendidikan saja, namun di dalamnya melibatkan banyak orang, seperti : politikus, pengusaha, orang tua peserta didik, serta unsur – unsur masyarakat lainnya yang merasa berkepentingan dengan pendidikan.

Prinsip-prinsip yang akan digunakan dalam kegiatan pengembangan kurikulum pada dasarnya merupakan kaidah-kaidah atau hukum yang akan menjiwai suatu kurikulum. Dalam pengembangan kurikulum, dapat menggunakan prinsip-prinsip yang telah berkembang dalam kehidupan sehari-hari atau justru menciptakan sendiri prinsip-prinsip baru. Oleh karena itu, dalam implementasi kurikulum di suatu lembaga pendidikan sangat mungkin terjadi penggunaan prinsip-prinsip yang berbeda dengan kurikulum yang digunakan di lembaga pendidikan lainnya, sehingga akan ditemukan banyak sekali prinsip-prinsip yang digunakan dalam suatu pengembangan kurikulum. Dalam hal ini, Nana Syaodih Sukmadinata (1997) mengetengahkan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum yang dibagi ke dalam dua kelompok : (1) prinsip – prinsip umum : relevansi, fleksibilitas, kontinuitas, praktis, dan efektivitas; (2) prinsip-prinsip khusus : prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan, prinsip berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan, prinsip berkenaan dengan pemilihan proses belajar mengajar, prinsip berkenaan dengan pemilihan media dan alat pelajaran, dan prinsip berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian.

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/31/prinsip-pengembangan-kurikulum/

B.       Pronsip-prinsip Pengembangan Kurikulum

Agar kurikulum dapat berfungsi sebagai pedoman, maka perlu adanya prinsip-prinsip dalam proses pengembangannya. Menurut Nana Syaodih Sukmadinata (1997), ada dua prinsip yaitu prinsip umum dan prinsip khusus. Prinsip umum meliputi prinsip relevansi, fleksibilitas, kontinuitas, praktis, dan efektivitas. Sedangkan prinsip khusus meliputi prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan, prinsip berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan, prinsip berkenaan dengan pemilihan proses belajar mengajar, prinsip berkenaan dengan pemilihan media dan alat pelajaran, dan prinsip berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian. Prinsip-prinsip tersebut akan dijelaskan sebagai berikut :

1.    Prinsip-prinsip Umum

a.       Prinsip Relevansi

Pengalaman-pengalaman belajar yang disusun dalam kurikulum harus relevan dengan kebutuhan masyarakat. Inilah yang disebut dengan prinsip relevansi.

Ada dua macam relevansi, yaitu relevansi internal dan relevansi eksternal. Relevansi internal adalah bahwa setiap kurikulum harus memiliki keserasian antara komponen-komponennya, yaitu keserasian antara tujuan yang harus dicapai, isi, materi atau pengalaman belajar yang harus dimiliki siswa, strategi atau metode yang digunakan serta alat penilaian untuk melihat ketercapaian tujuan. Relevansi internal ini menunjukkan keutuhan suatu kurikulum.

Relevansi eksternal berkaitan dengan keserasian antara tujuan, isi, dan proses belajar siswa yang tercakup dalam kurikulum dengan kebutuhan dan tuntutan masyarakat. Ada tiga macam relevansi eksternal dalam pengembangan kurikulum. Pertama, relevan dengan lingkungan hidup peserta didik. Artinya, bahwa proses pengembangan dan penetapan isi kurikulum hendaklah disesuaikan dengan lingkungan sekitar siswa. Kedua, relevan dengan perkembangan zaman baik sekarang maupun dengan yang akan datang. Artinya, isi kurikulum harus sesuai dengan situasi dan kondisi yang sedang berkembang. Selain itu juga apa yang diajarkan kepada siswa harus bermanfaat untuk kehidupan siswa pada waktu yang akan datang. Ketiga, relevan dengan tuntuttan dunia pekerjaan. Artinya, bahwa apa yang diajarkan di sekolah harus mampu memenuhi dunia kerja. Isi kurikulum harus menyesuaikan dengan tuntuttan pekerjaan di setiap bidang.

Untuk memenuhi prinsip relevansi ini, maka dalam proses pengembangannya sebelum ditentukan apa yang menjadi isi dan model kurikulum yang bagaimana yang akan digunakan, perlu dilakukan studi pendahuluan dengan menggunakan berbagai metode dan pendekatan seperti melakukan suervei kebutuhan dan tuntutan masyarakat atau melakukan studi tentang jenis-jenis pekerjaan yang dibutuhkan oleh setiap lembaga atau instansi.

b.      Prinsip Fleksibilitas

Kurikulum harus bersifat lentur atau fleksibel. Artinya, kurikulum itu harus bisa dilaksanakan sesuai kondisi yang ada. Kurikulum yang kaku atau tidak fleksibel akan sulit diterapkan.

Prinsip fleksibilitas memiliki dua sisi: pertama, fleksibel bagi guru, yang artinya kurikulum harus memberikan ruang gerak bagi guru untuk mengembangkan program pengajarannya sesuai dengan kondisi yang ada. Kedua, fleksibel bagi siswa, artinya kurikulum harus menyediakan berbagai kemungkinan program pilihan sesuai dengan bakat dan minat siswa.

c.       Prinsip Kontinuitas

Perlu dijaga saling keterkaitan dan kesinambungan antara materi pelajaran pada berbagai jenjang dan jenis program pendidikan. Dalam penyusunan materi pelajaran perlu dijaga agar apa yang diperlukan untuk mempelajari suatu materi pelajaran pada jenjang yang lebih tinggi telah diberikan dan dikuasai oleh siswa pada waktu mereka berada pada jenjang sebelumnya. Prinsip ini sangat penting bukan hanya untuk menjaga agar tidak terjadi pengulangan-pengulangan materi pelajaran yang memungkinkan program pengajaran tidak efektif dan efisien, akan tetapi juga untuk keberhasilan siswa dalam menguasai pelajaran pada jenjang pendidikan tertentu.

Untuk menjaga agar prinsip kontinuitas itu berjalan, maka perlu ada kerjasama antara pengembang kurikulum pada setiap jenjang pendidikan.

d.      Efektivitas

Prinsip efektivitas berkenaan dengan rencana dalam suatu kurikulum dapat dilaksanakan dan dapat dicapai dalam kegiatan belajar mengajar. Terdapat dua sisi efektivitas dalam suatu pengembangan kurikulum. Pertama, efektivitas berhubungan dengan kegiatan guru dalam melaksanakan tugas mengimplementasikan kurikulum di dalam kelas. Kedua, efektivitas kegiatan siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar. Efektivitas kegiatan guru berhubungan dengan keberhasilan mengimplementasikan program sesuai dengan perencanaan yang telah disusun. Efektivitas kegiatan siswa berhubungan dengan sejauh mana siswa dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan sesuai dengan jangka waktu tertentu.

e.       Efisiensi

Prinsip efisiensi berhubungan dengan perbandingan antara tenaga, waktu, suara, dan biaya yang dikeluarkan dengan hasil yang diperoleh. Kurikulum dapat dikatakan memiliki tingkat efisiensi yang tinggi apabila dengan sarana, biaya, yan minimal dan waktu yang terbatas dapat memperoleh hasil yang maksimal. Betapa pun bagus dan idealnya suatu kurikulum, manakala menuntut peralatan, sarana, dan prasarana yang sangat khusus serta mahal harganya, maka kurikulum itu tidak praktis dan sukar untuk dilaksanakan. Kurikulum harus dirancang untuk dapat digunakan dalam segala keterbatasan.

2.    Prinsip-prinsip Khusus

Merucut pada prinsip prinsip yang digunakan dalam pengembangan komponen-komponen kurikulum secara khusus (tujuan, isi, metode dan evaluasi). Satu wi;layah dengan wilayah lainnya satu jenis dan jenjang pendidikan dengan jenis dan jenjang pendidikan lainnya memiliki karakteristik yang berbeda dalam beberapa aspek. Perbedaan tersebut dapat mengakibatkan epnggunaan prinsip-prinsip yang khas sesuai denagn situasi dan kondisi sert merta dan karakteristik jenis dan jenjang pendidikan tersebut. Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum khusus lainnya yaitu, merujuk pada prinsip-prinsip pengembangan komponen-komponen kurikulum, yang mana antara satu komponen sengan komponen lainnya memiliki prinsip yang tidak sama. Dibawah ini akan diuraikan beberapa prinsip pengembangan kurikulum khusus yang berkaitan dengan pengembangan komponen-komponen kurikulum :

a)         Prinsip yang berkenaan dengan tujuan pendidikan

Tujuan pendidikan mencakup, tujuan yang bersifat umum atau jangka panjang, jangka menengah, dan jangka pendek (khusus). Perumusan tujuan pendidikan bersumber pada :

o    Ketentuan dan kebijakan pemerintah, yang dapat ditemukan dalam dokumen-dokumen lembaga negara mengenai tujuan , dan strategi pembangunan termasuk didalamnya pendidikan.

o    Survey mengenai persepsi orang tua atau masyarakat tentang kebutuhan mereka yang dikirmkan melalui angket atau wawancara dengan mereka.

o    Survei tentang pandangan para ahli dalam bidang-bidang tertentu, dihimpun melalui angket, wawancara, observasi, dan dari berbagai media massa.

o    Survei tentang man power (sumber daya manusia) atau tenaga kerja

o    Pengalaman negara-negara lain dalam maslah yang sama.

o    Penelitian.

b)        Prinsip yang berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan

Beberapa pertimbangan yang perlu dilakukan untuk menentukan isi pendidikan atau kurikulum yaitu :

o    Perlu penjabaran tujuan pendidikan atau pengajaran kedalam perbuatan hasil belajar yang khusus dan sederhana. Makin umum suatu perbuatan hasil belajar dirumuskan semakin sulit menciptakan pengalaman belajar.

o    Isi bahan pelajaran harus meliputi segi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

o    Unit-unit kurikulum harus disusun dalam urutan yang logis dan sistematis.

c)         Prinsip berkenaan dengan pemilihan proses belajar mengajar

Untuk menentukan kegiatan proses belajar mengajar apa yang akan digunakan hendaknya memperhatikan hal hal berikut :

o    Apakah metode atau tehnik belajar mengajar yang digunakan cocok untuk mengajarkan bahan pelajaran?

o    Apakah metode atau tehnik tersebut memberikan kegiatan yang bervariasi sehingga dapat melayani perbedaan individual siswa?

o    Apakah metode atau tehnik tersebut dapat memberikan keurutan kegiatan yang bertingkat-tingkat?

o    Apakah metode atau tehnik tersebut dapat menciptakan kegiatan untuk mencapai tujuan kognitif, afektif, dan psikomotor?

o    Apakah metode atau tehnik tersebut lebih mengaktifkan siswa atau mengaktifkan guru atau kedua-duanya?

o    Apakan metode atau tehnik tesebut mendorong berkembangnya kemampuan baru?

o    Apakh metode atau tehnik tersebut menimbulkan jalinan kegiatan belajar disekolah dan dirumah, juga mendorong penggunaan sumbar balajar yang ada dirumah dan dimasyarakat/

o    Untuk belajar keterampilan sangat dibutuhkan kegiatan belajar yang menekankan learning by doing disamping learning by seeingand knowing.

d)     Prinsip yang berkenaan dengan pemilihan media dan alat pengajaran

Untuk mewujudkan proses belajar mengajar yang baik perlu didukung oleh media dan alat bantu pembelajaran yang tepat beberapa prinsip yang bisa dijadikan pegangan untuk memilih dan menggunakan media dan alat bantu pembelajaran :

o    Alat atau media apa yang diperlukan? Apakah semua sudah tersedia? Bila alat tersebut tidak ada apakah ada penggantinya?

o    Kalau ada yang harus dibuat, hendaknya memperhatikan bagaimana membuatnya, siapa yang membuat, pembiayaan, serta waktu pembuatannya?

o    Bagaimana pengoorganisasian alat dalam bahan pelajaran, apakah dalam bentuk modul, paket belajar, dll?

o    Bagaimana mengintegrasikan dalam keseluruhan kegiatan belajar ?

o    Hasil yang terbaik akan diperoleh dengan menggunakan multimedia.

e)         Prinsip yang berkenaan dengan penilaian

Penilaian merupakan bagian yang tak terpisahkan dari pembelajaran setideknya ada tiga fase yang harus diperhatikan ketika merencanakan alat penilaian, menyusun alat penilaian, dan pengelolaan hasil penilaian. Fase perencanaan alat penilaian :

o    Bagaimana karakteristik kelas, usia, tingkat kemampuan kelompok ang akan dites?

o    Berapa lama waktu yang diperlukan untuk pelaksanaan tes?

o    Apakah tes tersebut berbentuk uraian atau pilihan?

o    Berpa banyak butir tes yang perlu disusun?

o    Apakah tes tersebutdiadministrasikan oleh guru atau murid?

Fase penyusunan alat penilaian:

o    Merumuskan tujuan-tujuan pendidikan yang umum, dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotor.

o    Uraikan kedalam bentuk, tingkah laku murid yang dapat di amati.

o    Hubungkan dengan bahan pelajaran

o    Tuliskan butir-butir tes

Pengelolaan hasil penilaian.

o    Norma penilaian apa yang akan digunakan dalam pengelolaan hasil tes?

o    Apakah digunakan formula guessing/

o    Bagaimana perubahan score kedalam score masak

o    Skor standar apa yang digunakan?

o    Untuk apakah hasil tes digunakan?

prinsip-priinsip tersewburt sifatnya tidak kaku, masih mungkin untuk dimodifikasi, ditambah atau dikurangi, sesuai dengan kebiutuhan yang ada.

C.       Macam-macam Sumber Prinsip Pengembangan Kurikulum

Sumber prinsip yaitu dari mana asal muasal terlahirnya suatu prinsip. Setidaknya ada empat sumber prinsip pengembangan kurikulum, yaitu : data empiris (empiricial data), data eksperimen (experiment data), cerita/legenda yang hidup di masyarakat (folklore of curricuculum), dan akal sehat (common sense) (Oliva, 1992:28). Data empiris merujuk pada pengalaman yang terdokumentasi dan terbukti efektif, data eksperimen menunjuk pada temuan-temuan hasil penelitian. Data hasil temuan penelitian merupakan data yang dipandang valid dan reliable, sehingga tingkat kebenaran lebih meyakinkan untuk dijadikan prinsip dalam pengembangan kurikulum.

                        Namun demikian dalam fakta kehidupan, data hasil penelitian (hard data) itu sifatnya sangat terbatas. Disamping itu, banyak data-data lainnya yang diperoleh bukan dari hasil penelitian yang digunakan juga terbukti efektif untuk memecahkan masalah-masalah kehidupan yang kompleks diantaranya yaitu adat kebiasaan yang hidup di masyarakat (folklore of curricuculum) dan hasil pertimbangan dan penilaian akal pikiran (common sense). Bahkan data yang diperoleh dari penelitian sendiri digunakan setelah melalui proses pertimbangan dan penilaian akal sehat terlebih ahulu.

Dengan demikian jelas, bahwa kesemua jenis data di atas semuanya berguna dan bermanfaat bagi kegiatan pengembangan kurikulum, sebagai sumber prinsip yang akan dijadikan pegangan.

D.      Tipe-tipe Prinsip Pengembangan Kurikulum

Tipe-tipe prinsip pengembangan kurikulum yaitu tingkat validitas dan reliabilitas prinsip yang digunakan. Hal ini ada kaitannya dengan sumber-sumber dari prinsip pengembangan kurikulum itu sendiri. Ada data, fakta, konsep, dan prinsip yang tingkat keterpercayaannya tidak diragukan lagi karena sudah terbukti melalui uji riset yang berulang-ulang, ada juga data yang sudah terbukti tapi masih terbatas dalam kasus-kasus tertentu belum bisa digeneralisasikan, dan terdapat pula data yang belum dibuktikan oleh riset tapi sudah terbukti dalam kehidupan dan menurut pertimbangan akal sehat dipandang logis, baik, dan berguna.

                        Merujuk pada hal di atas, maka prinsip-prinsip pengembangan  kurikulum itu bisa diklasifikasikan menjadi tiga tipe prinsip yaitu anggapan kebenaran  utuh atau menyeluruh (Whole Truth), anggapan kebenaran parsial (Partial Truth), dan anggapan kebenaran yang masih memerlukan pembuktian (Hypothesis). Anggapan kebenaran utuh (Whole Truth) adalah fakta, konsep, dan prinsip yang diperoleh dan telah diuji dalam penelitian yang ketat dan berulang sehingga bisa dibuat generalisasi dan bisa berlakukan ditempat yang berbeda. Tipe prinsip kategori ini tidak akan mendapat tantangan atau kritik karena sudah diyakini oleh orang-orang yang terlibat dalam pengembangan kurikulum.

                        Anggapan kebenaran parsial (partial Truth) , yaitu suatu fakta, konsep, dan prinsip yang sudah terbukti efektif dalam banyak kasus tapi sifatnya masih belum bisa digeneralisasikan. Karena dianggap baik dan bermanfaat tipe prinsip ini bisa digunakan, namun dalam penggunaannya biasanya masih mengundang pro dan kontra. Selanjutnya, anggapan kebenaran yang masih memerlukan pembuktian (Hypothesis) yaitu asumsi kerja atau prinsip yang sifatnya tentatif. Prinsip ini muncul dari hasil deliberasi, judgement dan pemikiran akal sehat. Meskipun memang sangat diharapkan menggunakan tipe prinsip whole truth, akan tetapi tipe prinsip lainyapun berguna dan bermanfaat. Sebagaimana halnya dengan prinsip tipe kebenaran parsial, prinsip tipe hypothesis ini juga masih memungkinkan adanya tantangan dalam penggunaannya alias mungkin adanya pro dan kontra.

Namun demikian, pada dasarnya kesemua jenis tipe prinsip itu bisa digunakan. Tipe prinsip mana yang mendapat penekanan dalam penggunaannya, ini sangat tergantung pada perspektif dari para pengembang kurikulum tentang kurikulum itu sendiri. Dalam praktek pengembangan kurikulum kesemua tipe prinsip itu biasanya digunakan. Untuk menyederhanakan peristilahan tentang berbagai tipe prinsip sebagaimana dijelaskan di muka, Oliva (1992:30) memakai istilah Axioms untuk menggambarkan berbagai karakteristik prinsip tersebut. Merujuk pada kamus Webster’s Ninth New Collegiate Dictionary kata aksioma memiliki pengertian yang meliputi sifat-sifat dari ttiga prinsip di atas.

                        Istilah aksioma ini juga masih mungkin diganti dengan istilah teorema (theorems). Aksioma dan teorema dua hal yang berbeda tapi senada, yang jelas keduanya akan memberikan pedoman sebagai kerangka rujukan dalam melakukan aktivitas dan pemecahan masalah, temasuk di dalamnya aktivitas pengembangan kurikulum.

E.       Bentuk-bentuk Pengembangan Kurikulum

Menurut Hendyat Soetopo dan Wasty Soemanto dalam Pembinaan dan pengembangan kurikulum. Ada berbagai macam bentuk pengembangan kurikulum, namun semuanya dapat digolongkan dalam dua bentuk yaitu pengembangan atas dasar sistem dan pengembangan atas dasar mata pelajaran yaitu sebagai berikut :

                        1.         Pengembangan atas dasar sistem

a)   Berawal dari pembaharuan organisasianal suatu sector khusus sistem pendidikan, seperti pembaruan kurikulum SD atau sekolah menengah.

b)   Lebih bertititk tolak dari pnalaran kurikulum sebagai sutu keseluruhan daripada sebagai satu bagian spesifik.

c)   Mencoba merefleksi tujuan-tujuan umum suatu program pembaharuan dan merumuskan tujuan-tujuan khusus dari tujuan umum tersebut.

d)  Mengusahakan kesamaan bobot antara affective learning dengan kognitif learning. Lebih menruh perhatian pada aspek-aspek perkembangan manusia lainnya.

e)   Menekankan frame factor organisasional. Perubahan organisasional diikuti oleh proses perubahan kurikulum yang berencana.

f)    Bergantung pada reorientasi sikap-sikap guru yang tradisional. Penetaan tujuan, dukungan dan nasihat guru lebih ditekankan pada persiapan materi pelajaran.

g)   Dalam banyak hal pembaharuan nampaknya lebih bertitik tolak pada pertimbangan-pertimbangan politik dan sosial daripada pertimbanagn pendidikan.

                        2.         Pengembangan atas dasar mata pelajaran

a)   Berawal dari perubahan atau usaha untuk meningkatkan kualitas belajar pada suatu bidang pengetahuan khusus.

b)   Fokusnya terletak pada peningkatan bagian tertentu kurikulum.

c)   Pengembangan dimulai atas dasar isi dan tujuan-tujuan yang lebih sempit.

d)  Lebih menekankan tahap-tahap persiapan field trial dan diseminasi jenis materi kurikulum yang baru. Dengan kata lain lebih mengikuti pola heuristic daripada pola tradisional. Misalnya pembaharuan di dalam bidang studi matematika diawali dengan riset, lalu pengembangan dan akhirnya difusi.

e)   Sering diidentifikasikan dengan pengembangan materi ajar-belajar. Kurang memperhatikan in-servis training para guru, karena menurut pandangan para pengikut bentuk ini materi itu sendiri sudah cukup untuk menetapkan dan mentransmisi perubahan-perubahan yang dianjurkan dalam pendekatan pengajaran.

f)    Diawali dengan modernisasi bahan pelajaran dan penilaian ulang pendekatan pengajaran. Manfaat dan daya tariknya kemudian dapat membandingkan tindakan-tindakan politik dan ekonomi.

BAB III

PENUTUP

Kesimpulan

Pengembangan kurikulum adalah istilah yang komprehensif, didalamnya mencakup: perencanaan, penerapan dan evaluasi. Perencanaan kurikulum adalah langkah awal membangun kurikulum ketika pekerja kurikulum membuat keputusan dan mengambil tindakan untuk menghasilkan perencanaan yang akan digunakan oleh guru dan peserta didik.

Prinsip-prinsip dalam pengembangan kurikulum terbagi menjadi dua prinsip yaitu prinsip umum dan prinsip khusus. Sumber prinsip yaitu dari mana asal muasal terlahirnya suatu prinsip. Setidaknya ada empat sumber prinsip pengembangan kurikulum, yaitu : data empiris, data eksperimen, cerita/legenda yang hidup di masyarakat, dan akal sehat.

Tipe-tipe prinsip pengembangan kurikulum yaitu tingkat validitas dan reliabilitas prinsip yang digunakan. Ada berbagai macam bentuk pengembangan kurikulum, namun semuanya dapat digolongkan dalam dua bentuk yaitu pengembangan atas dasar sistem dan pengembangan atas dasar mata pelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah Idi. 2006. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek. Ar-Ruzz Media : Jogjakarta.

Hendyat Soetopo dan Wasty Soemanto. 1982. Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum. Bina Aksara : Jakarta.

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/01/31/prinsip-pengembangan-kurikulum/

Diakses pada tanggal 22 FEBRUARI 2012, Pukul 20.06

Nana Syaodih Sukmadinata. 1997. Pngembangan Kurikulum. PT Remaja Rosdakarya : Bandung.

Rudi Susilana. 2006. Kurikulum dan pembelajaran. Jurusan Kutekpen FIP UPI : Bandung.

Wina Sanjaya. 2008. Kurikulum dan Pembalajaran. Kencana :Jakarta

Read More